Práticas de leitura e compreensão de texto no 6º e 7º anos do ensino fundamental / Reading practices and reading comprehension in 5th-7th grades of middle school

O objetivo deste estudo foi investigar as práticas de leitura de jovens adolescentes e sua relação com o desempenho na compreensão de textos. Participaram 121 estudantes do 6º e 7º anos do ensino fundamental de escolas públicas, com idades variando entre 11 e 14 anos, de ambos os sexos. Foram aplicados três instrumentos: o Questionário de Compreensão de Texto Cloze, o Teste de Compreensão de Leitura e o Questionário sobre Home Literacy. A partir disso, constatou-se que a maioria dos estudantes leem um ou mais livros por ano e que usam bastante a Internet para discussão nas redes sociais. Quanto a associação entre as práticas de leitura e a compreensão textual verificou-se que a leitura prazerosa de gibis e mangás, por exemplo, se relaciona ao baixo desempenho na compreensão de textos, pois grupos que leram mais esse tipo de texto tiveram desempenho inferior na Análise de Variância (F(3, 120) = 2,91; p = 0,03). Além disso, verificou-se que alunos os quais leem as matérias escolares quando chegam em casa tem escores mais altos na interpretação textual (F(3, 120) = 2,92; p = 0,03).

The objective of this study was to investigate adolescents' reading practices and the relationship with their reading comprehension performance. One hundred twenty-one 5th-7th graders from public middle schools, both male and female and aged from 11 to 14 years old, participated in this study. Three instruments were applied: a Cloze reading comprehension questionnaire; a Cloze reading practice test; and a Home Literacy questionnaire. The main results showed that most students read one or more books per year and use social networking sites for discussions frequently. As for the association between reading practices and reading comprehension, the results showed that reading for enjoyment, for example, reading comic books and manga, is related to low reading comprehension performance since the students that read more of this type of text had lower performance according to the results of Analysis of Variance (F(3, 120) = 2.91; p = 0.03). In addition, it was found that students who read more school-related texts at home had better performance on reading comprehension tests (F(3, 120) = 2.92; p = 0.03).

Práticas de leitura e compreensão de texto no 6º e 7º anos do ensino fundamental / Reading practices and reading comprehension in 5th-7th grades of middle school

O objetivo deste estudo foi investigar as práticas de leitura de jovens adolescentes e sua relação com o desempenho na compreensão de textos. Participaram 121 estudantes do 6º e 7º anos do ensino fundamental de escolas públicas, com idades variando entre 11 e 14 anos, de ambos os sexos. Foram aplicados três instrumentos: o Questionário de Compreensão de Texto Cloze, o Teste de Compreensão de Leitura e o Questionário sobre Home Literacy. A partir disso, constatou-se que a maioria dos estudantes leem um ou mais livros por ano e que usam bastante a Internet para discussão nas redes sociais. Quanto a associação entre as práticas de leitura e a compreensão textual verificou-se que a leitura prazerosa de gibis e mangás, por exemplo, se relaciona ao baixo desempenho na compreensão de textos, pois grupos que leram mais esse tipo de texto tiveram desempenho inferior na Análise de Variância (F(3, 120) = 2,91; p = 0,03). Além disso, verificou-se que alunos os quais leem as matérias escolares quando chegam em casa tem escores mais altos na interpretação textual (F(3, 120) = 2,92; p = 0,03).(AU)

The objective of this study was to investigate adolescents' reading practices and the relationship with their reading comprehension performance. One hundred twenty-one 5th-7th graders from public middle schools, both male and female and aged from 11 to 14 years old, participated in this study. Three instruments were applied: a Cloze reading comprehension questionnaire; a Cloze reading practice test; and a Home Literacy questionnaire. The main results showed that most students read one or more books per year and use social networking sites for discussions frequently. As for the association between reading practices and reading comprehension, the results showed that reading for enjoyment, for example, reading comic books and manga, is related to low reading comprehension performance since the students that read more of this type of text had lower performance according to the results of Analysis of Variance (F(3, 120) = 2.91; p = 0.03). In addition, it was found that students who read more school-related texts at home had better performance on reading comprehension tests (F(3, 120) = 2.92; p = 0.03).(AU)

So, Morphological Awareness Contributes to Reading in Brazilian Portuguese? / Então, a Consciência Morfológica Contribui para a Leitura no Português Brasileiro? / Entonces, ¿la Conciencia Morfológica Contribuye para la Lectura en el Portugués Brasileño?

The present study aims to answer a recently raised controversy regarding the role that morphological awareness has to reading skills acquisition in Brazilian Portuguese. The aim was to investigate whether morphological awareness contributes to reading after controlling for non-verbal intelligence and phonological awareness in Brazilian Portuguese variables. The study included 52 elementary school students enrolled in a public school in the municipality of São Gonçalo, state of Rio de Janeiro. The hierarchical regression analyses showed that derivational morphological awareness contributes to reading independently of phonological processing and non-verbal ability. The results of this study indicate that morphological awareness contributes to reading words but not to reading comprehension. The results of this study corroborate with the hypothesis that even in an alphabetic language, such as Portuguese, morphological awareness is important to reading acquisition.(AU)

O presente estudo tenta responder uma controvérsia levantada recentemente na literatura a respeito do papel que a contribuição da consciência morfológica exerce na aquisição da leitura no português do Brasil. Investigou se a consciência morfológica contribui para a leitura, após controlar as variáveis inteligência não verbal e consciência fonológica no português brasileiro. Participaram do estudo 52 alunos matriculados no 4º e 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de São Gonçalo-RJ. As análises de regressão hierárquica mostraram que o processamento morfológico derivacional contribui para leitura de forma independente do processamento fonológico e da inteligência não verbal no caso da precisão de leitura, mas não na compreensão de textos. Os resultados deste estudo sustentam a hipótese de que a consciência morfológica é uma habilidade metalinguística importante, mesmo numa língua alfabética como o português do Brasil.(AU)

Este estudio busca responder a una controversia recientemente levantada en la literatura, sobre el papel que la contribución de la conciencia morfológica ejerce en la adquisición de la lectura en el portugués de Brasil. Se investigó si la conciencia morfológica contribuye para la lectura, después de controlar las variables inteligencia no verbal y conciencia fonológica en el portugués de Brasil. Participaron 52 alumnos matriculados en 4º y 5º grado de la Enseñanza Primaria de una escuela pública del municipio de São Gonçalo-RJ. Los análisis de regresión jerárquica mostraron que el proceso morfológico derivacional contribuye hacia la lectura, independientemente del procesamiento fonológico y de la inteligencia no verbal, en el caso de la precisión lectora, pero no, en el de la comprensión de textos. Los resultados de este estudio apoyan la hipótesis de que la conciencia morfológica es una habilidad metalingüística importante, incluso en el caso de una lengua alfabética como es el caso del portugués de Brasil.(AU)

So, morphological awareness contributes to reading in brazilian portuguese? / Então, a consciência morfológica contribui para a leitura no português Brasileiro? / Entonces, ¿la conciencia morfológica contribuye para la lectura en el portugués brasileño?

The present study aims to answer a recently raised controversy regarding the role that morphological awareness has to reading skills acquisition in Brazilian Portuguese. The aim was to investigate whether morphological awareness contributes to reading after controlling for non-verbal intelligence and phonological awareness in Brazilian Portuguese variables. The study included 52 elementary school students enrolled in a public school in the municipality of São Gonçalo, state of Rio de Janeiro. The hierarchical regression analyses showed that derivational morphological awareness contributes to reading independently of phonological processing and non-verbal ability. The results of this study indicate that morphological awareness contributes to reading words but not to reading comprehension. The results of this study corroborate with the hypothesis that even in an alphabetic language, such as Portuguese, morphological awareness is important to reading acquisition.

O presente estudo tenta responder uma controvérsia levantada recentemente na literatura a respeito do papel que a contribuição da consciência morfológica exerce na aquisição da leitura no português do Brasil. Investigou se a consciência morfológica contribui para a leitura, após controlar as variáveis inteligência não verbal e consciência fonológica no português brasileiro. Participaram do estudo 52 alunos matriculados no 4º e 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de São Gonçalo-RJ. As análises de regressão hierárquica mostraram que o processamento morfológico derivacional contribui para leitura de forma independente do processamento fonológico e da inteligência não verbal no caso da precisão de leitura, mas não na compreensão de textos. Os resultados deste estudo sustentam a hipótese de que a consciência morfológica é uma habilidade metalinguística importante, mesmo numa língua alfabética como o português do Brasil.

Este estudio busca responder a una controversia recientemente levantada en la literatura, sobre el papel que la contribución de la conciencia morfológica ejerce en la adquisición de la lectura en el portugués de Brasil. Se investigó si la conciencia morfológica contribuye para la lectura, después de controlar las variables inteligencia no verbal y conciencia fonológica en el portugués de Brasil. Participaron 52 alumnos matriculados en 4º y 5º grado de la Enseñanza Primaria de una escuela pública del municipio de São Gonçalo-RJ. Los análisis de regresión jerárquica mostraron que el proceso morfológico derivacional contribuye hacia la lectura, independientemente del procesamiento fonológico y de la inteligencia no verbal, en el caso de la precisión lectora, pero no, en el de la comprensión de textos. Los resultados de este estudio apoyan la hipótesis de que la conciencia morfológica es una habilidad metalingüística importante, incluso en el caso de una lengua alfabética como es el caso del portugués de Brasil.

Há contribuições diferentes da morfologia derivacional e flexional para a escrita? / Are there different contributions of derivational and flexional morphology to spelling?

O presente estudo investigou a relação entre a consciência morfológica e a escrita em 111 adolescentes matriculados no 6º ano de uma escola pública na região urbana do Estado do Rio de Janeiro. Os adolescentes tiveram que realizar duas tarefas de consciência morfológica, focando na morfologia derivacional e flexional, e uma tarefa de escrita, o subteste do Teste de Desempenho Escolar (TDE). Os resultados das regressões mostraram que, para essa amostra, a morfologia derivacional faz uma contribuição significativa após o controle da idade e da consciência fonológica para a escrita, mas a morfologia flexional não. Os resultados são discutidos à luz das teorias recentes sobre o papel dos morfemas para a escrita.(AU).

This study investigated the relationship between morphological awareness and spelling of 111 students enrolled in 6th grade of a public school in the urban area of the state of Rio de Janeiro. The adolescents executed two morphological awareness tasks, focusing derivational and flexional morphology, and a spelling task, the sub-test of the School Performance Test. The results of the regressions showed that, for this sample, derivational morphology contributed significantly after the control of age and phonological awareness for spelling, unlike the flexional morphology. The results are discussed in the light of the recent theories on the role of morphemes to spelling.(AU).

Há contribuições diferentes da morfologia derivacional e flexional para a escrita? / Are there different contributions of derivational and flexional morphology to spelling?

O presente estudo investigou a relação entre a consciência morfológica e a escrita em 111 adolescentes matriculados no 6º ano de uma escola pública na região urbana do Estado do Rio de Janeiro. Os adolescentes tiveram que realizar duas tarefas de consciência morfológica, focando na morfologia derivacional e flexional, e uma tarefa de escrita, o subteste do Teste de Desempenho Escolar (TDE). Os resultados das regressões mostraram que, para essa amostra, a morfologia derivacional faz uma contribuição significativa após o controle da idade e da consciência fonológica para a escrita, mas a morfologia flexional não. Os resultados são discutidos à luz das teorias recentes sobre o papel dos morfemas para a escrita.

This study investigated the relationship between morphological awareness and spelling of 111 students enrolled in 6th grade of a public school in the urban area of the state of Rio de Janeiro. The adolescents executed two morphological awareness tasks, focusing derivational and flexional morphology, and a spelling task, the sub-test of the School Performance Test. The results of the regressions showed that, for this sample, derivational morphology contributed significantly after the control of age and phonological awareness for spelling, unlike the flexional morphology. The results are discussed in the light of the recent theories on the role of morphemes to spelling.